广州市番禺区义务教育综合实践活动课程实施指导意见

一、认识课程性质  把握课程目标

(一)综合实践活动课程性质

从“三级课程”(国家课程、地方课程、校本课程)来看,综合实践活动课程属于国家课程,是“国家规定,地方指导和管理,学校开发和实施的必修课程。”作为国家课程计划中独立设置的课程,综合实践活动不是可有可无,而是必须开设和实施的。与科学课程相比,综合实践活动课程与学科课程都是国家课程,但综合实践活动课程需要地方指导与管理,学校开发与实施。因此,各教育指导中心要根据区《课程实施指导意见》制定相应的《课程实施办法》,各校要根据《课程实施办法》制定《课程实施方案》。

 

从“课程类型”(学科课程、综合课程、活动课程、潜在课程)来看,综合实践活动课程本质上属于活动课程,是活动课程的继承与发展。“活动课程”是活动目标、内容、实施和评价的总和,是活动内容的系统性和主题活动完整性的反映;从“课程化”含义来看,“学科整合”是综合实践活动的课程形态(综合性),“实践”是综合实践活动的课程内容来源(实践性),“活动”是综合实践活动的课程实施方式(活动性)。

 

(二)综合实践活动课程特征

 

综合实践活动的课程特征是“综合性、实践性、活动性”。“综合性”体现在课程整合了系列相关学科领域的知识、研究方法以及当代社会的综合问题,着重培养学生综合运用知识来解决综合性实际问题的能力;“实践性”体现在通过开展实践活动,让学生动手操作,直接体验,从实践中学习;“活动性”是指通过学生在活动过程中的“三动”(动手、动口、动脑),发展学生实验能力、写作能力、表达能力、思维能力和综合运用知识的能力。

 

综合实践活动的过程具有“探究性、开放性、生成性、自主性。“探究性”体现在通过开展“从学生内在需要、动机和兴趣出发”的主题活动,让学生在活动中去主动探索问题、发现问题和解决问题;“开放性”体现在活动内容、组织形式、活动方式、活动安排上都具有较大的弹性,课堂空间、课程资源等都具有开放性;“生成性”体现在综合实践活动的全过程,如活动主题的确定,活动计划的制定,活动过程的体验等;“自主性”体现在学生自己选择学习目标、内容、方式及指导教师,自己决定活动方案和活动成果呈现方式。

 


(三)综合实践活动课程目标

 

学生通过综合实践活动过程,一是获得亲身参与实践的体验和经验;二是形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识,发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感;三是形成从生活中主动发现问题并独立地解决问题的态度和能力;四是发展对知识的综合运用能力、实践能力和创新能力;五是养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

 

二、推动课程实施  完善课程建设

 

为整体推动综合实践活动课程实施,区教育局教研室特提出综合实践活动课程实施的“443模式”(课程实施的“四个步骤”,主题活动的“四个单元”,课程评价的“三个层面”),通过“三个一工程”(每学期召开一次全区综合实践活动课程交流展示现场会,推介一个镇的经验,编印一套《综合实践活动实践丛书》),推动综合实践活动课程的区域发展。

 

(一)课程实施的“四个步骤”

 

第一步:建构课程体系。综合实践活动课程体系的基本结构为“活动领域——活动主题——研究课题——探究问题”。“活动领域”包括“人与自然、人与社会、人与自我、人与文化”,各校可根据课程目标和学校实际设计相应“活动领域”下的“活动主题”,各年级或学科可根据教育教学和学生发展的需要确定相应“活动主题”下的“研究课题”,各小组可根据班级的“研究课题”生成“研究问题”。

 

第二步:编制课程计划。学校汇总各年级的“活动主题”、班班级的“研究课题”编制《综合实践活动课程表》。为便于课程管理与实施,建议课时以年级为单位集中时间统一安排(《课程总表》),并在《课程总表》基础上再编制一份每学期的《综合实践活动课程表》。

 

第三步:组织课程实施。指导教师根据综合实践活动课程要求设计《教学活动方案》并按《综合实践活动课程表》组织实施,每个主题活动按“四个单元”(开题活动、实践活动、交流评价活动、成果展示活动)开展教学活动。

 

第四步:评价与建档。开展对课程的开发与设计、课程的实施过程与结果进行评价,是保证综合实践活动的顺利实施,有效开展,实现课程目标与功能的重要手段。评价要求:一是要体现多主体评价,二是要关注过程,三是要以发展为本,四是要重个性化表现;评价内容:一是课程开发与设计的评价,二是活动过程与绩效的评价;评价方法:一是描述性评语,二是活动记录袋,三是展示性评价,四是研讨式评价。“档案”是课程建设的一部分,“课程档案”包括课程设计、实施与评价过程中的一切文件资料,建立和健全“课程档案库”(文本档案库、信息资源库)是课程管理与督导的评价内容。通过评价主体的多元化(学生自评、互评,教师评价、家长评价)、评价形式的多样化(口头评价、展示评价、网络评价、纸质评价,过程评价、结果评价等)、评价内容的多元化(知识与能力、情感态度与价值观、沟通能力与合作精神等),促进学生有个性的全面发展;“课程档案”包括文本档案(原始资源)和电子档案(提炼后的材料),“原始资料”是学校课程建设过程的真实记录,“电子材料”则提供了学校在“课程开发与实施”整体规划、实施、评价和成果展示的平台。

 

(二)主题活动的“四个单元”

 

第一单元:开题活动。“开题活动课”的课型结构为“提出问题——确立主题——制订计划——交流完善。“提出问题环节”即通过创设问题情景引入要研究的问题,“确立主题环节”即学生围绕提出的问题确立要研究的主题,“制订计划环节”即学生以研究小组为单位对制订研究计划,“交流提升环节”即通过各小组交流活动计划后进一步完善小组研究计划;本单元的课程目标是,通过开题活动,发展学生的问题(课题)意识,即怎样提出问题、归纳问题、分解问题等,明确为什么要开展“主题活动”和怎样开展“主题活动”。

 

第二单元:实践活动。“实践活动课”的课型结构为“设计——实施——整理。“设计环节”即对活动步骤、活动过程、活动成果进行设计;“实施环节”即开展实地调查、人物访谈、科学实验、资料搜集等活动;“整理环节”即对活动过程中的问题与困惑、收获与体会、结论与观念、数据资料进行归纳总结和统计分析等;活动目标:学生通过实践活动,获得亲身参与实践的体验和经验,形成从生活中主动发现问题并独立地解决问题的态度和能力,发展对知识的综合运用能力、实践能力和创新能力。

 

第三单元:交流评价活动。“交流评价活动课”的课型结构为“导入——交流——评价——建构。“导入环节”即师生共同回顾“开题活动”和“实践活动”的活动过程;“交流环节”即学生以多种方式交流活动过程中的“问题、困惑、收获”;“评价环节”即学生、教师、家长对“问题、困惑”进行点评;“建构环节”即教师对学生的观念进行归纳形成对“问题、困惑、收获”的认知体系;本单元的课程目标是,学生通过交流评价活动,形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识,发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感,产生认知和建构

 

第四单元:成果展示活动。“成果展示活动课”课型结构为“导入——展示——发展。“导入环节”即师生共同回顾“开题活动”、“实践活动”、“交流评价活动”的活动过程;“展示环节”即以小组为单位展示学生的研究的成果(认识与建构、收获与体会、成果形式与内容、价值与意义);“发展环节”即对研究的成果进行二次开发;本单元的课程活动目标是,通过成果展示活动,发展学生合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

 

(三)课程评价的“三个层面”

 

1)地方层面的“三抓”:一抓课程督导,规划课程建设;二抓现场交流会,推动课程实施;三抓指导与评价,提高课程实施水平。(2)学校层面的“三有”:一有领导小组,二有课程计划,三有评价机制。(3)教师层面的“三要”:一要设计活动主题,二要编写活动方案,三要参与活动过程。

 

(四)面上推动的“三个一工程”

 

“三个一工程”是指“每学期召开一次全区综合实践活动课程交流展示现场会,推介一个镇的经验,编印一套《综合实践活动实践丛书》”,推动综合实践活动课程的区域发展。具体要求:承办单位(教育指导中心)要对交流展示现场会进行规划和部署,制定活动方案,要落实交流展示现场会的交流展示材料(经验材料、实践丛书、展版等),要组织交流展示现场会(经验介绍、课例展示)。区教育局教研室负责对此项活动进行具体指导。

 

三、开发课程资源  形成校本课程

 

课程资源的开发与利用是课程建设的重要组成部分,课程资源的开发是综合实践活动课程持续发展的关键。综合实践活动课程的开发要体现计划性、特色性和校本性。

 

(一)正确理解课程资源

 

课程资源是指课程设计、实施和评价等整个教学活动中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标,促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。换言之,凡是有助于学生的成长与发展的综合实践活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材都是课程资源。在课程资源开发内容的定位上应涵盖两大方面:一是国家课程与地方课程的补充,如《综合实践活动学材》(文本材料、录音、录像、多媒体素材等),教学辅助材料等;二是校本课程。综合实践活动的过程就是校本课程的开发过程,综合实践活动课程应是学生在活动过程中的“体验和经验、情感态度与价值观、能力素质、个性品质”的有机整合。

 

综合实践活动校本课程包括《读本》系列、《学材》系列、《指南》系列。《读本》功能:一是为《学材》提供阅读材料,二是为实施素质教育提供校本课程,三是为师生的研究成果提供展示平台,四是为学校的特色发展(文化建设)提供宣传平台;《学材》可按“活动领域”(人与自然、人与自我、人与社会、人与文化)分为四篇,每篇可按“活动主题”分类,每个活动主题按四个单元(开题活动、实践活动、交流评价活动、成果展示活动)分节;《指南》包括选题指南、实施指南、活动文化节指南等。

 

(二)有效开发课程资源

 

为保证“综合实践活动课程建设”的全面、协调的可持续地发展,各校在课程资源开发方面可采用如下策略:一是通过主题轮换(如同一主题在不同年级或班级的轮换,不同主题在不同班级和年级的轮换),拓展课程资源的长度;二是利用资源的“多质性”,对同一主题进行多个角度的开发与利用,增加课程资源的厚度;三是围绕同一主题设计学科活动课题,提高课程资源的维度;四是通过概念图,将同一主题通过相关元素(如多元智力)进行“主题—课题—话题”的分解,深化了课程资源的内涵;五是建构资源库,实现资源共建共享,发挥课程资源的效度。

 

(三)科学开发校本课程

 

1.校本课程开发的“六性原则”:一是实践性原则。校本课程开发要注重过程、程序和环节;二是实效性原则。校本课程开发要注重和教学设计之间的联系(教学设计构成课程开发的组织部分);三是理论性原则。校本课程设计要注重教育哲学理论(任何一种课程开发都必须有明确的教育理念作为指导);四是需求性原则。校本课程开发要注重学生、教师、学校、社会等各种需求评价;五是基础性原则。校本课程开发要注重知识特征、认知方式和学习模式(不能把成人的认知体系用于儿童的认知体系,不能把理科的认知体系用于文科的认知体系);六是学段性原则。校本课程开发要注重不同学段学生的生活经验(学生的知识基础、迷失的问题、接触过的人和事、喜欢的人和事等)。

 

2.校本课程开发的“系列化”:一是按课程功能分类系列。(1)学科拓展类:《数学建模导引》、《历史必修教材中的人物评说》、《高中英语阶梯阅读》、《数学史话》等;(2)主题活动类:《智能卡与我们的生活》、《走进信息化时代》、《认识自然、体验社会、完善自我》、《课本剧伴我成长》等;(3)方法技巧类:《高中生学习策略》、《整句与写作》、《动漫画基本技法》、《影视制作》、《Flash动画制作》等;(4)思维训练类:《物理实验中的思维方法——思想实验》、《形式逻辑导论》、《数理逻辑导引》、《辩证逻辑简介》、《科学研究方法论》、《文化场论》等;(5)实践探究类:《化学趣味实验》、《生活中的物理问题》、《学科探究活动案例集》等。二是按课程作用分类系列。(1)读本类:如《活动课程剧伴我成长——综合实践活动读本》,《红领巾在绿色世界飘扬——综合实践活动读本》;(2)学材类:如《认识科学、热爱科学、提升自我——综合实践活动学材料(科普篇)》《走向自然、走向社会、走向生活——综合实践活动学材》等;(3)指南类:如《综合实践活动课实施指南》、《孔子文化节活动指南》等;(4)综合类:如《一切为了学生发展》、《让教师没有讲台》

 

3.校本课程开发的“课程形态”:一是“文本课程”形态类,如《教材》、《学材》、《指南》等;二是“非文本课程”形态类,如学科资源库、专题网站、主题活动、教学音像等。

 

(四)精心编写活动课例

 

“课程化”是实现综合实践活动常态化的前提条件,只要课程化才能常态化。综合实践活动课程的“校本化”开发与实施,首先要对活动的“目标、内容、实施、评价”(课程四要素)进行科学规划和设计,认真解决好“为什么教”(目标),“教什么”(内容),“如何教?(实施)和“是否达成目标”(评价)的问题。“活动主题”是活动课程内容的“载体”,是组织的“中心”,是开发的“线索”,一个完整的主题活动就是一门小型活动课程。

 

    为推动和规范综合实践活动课程建设,提高综合实践活动课程实施水平,使综合实践活动课程资源开发切合实际需要,学校要对已开发与实施的主题活动优秀课例进行开发。活动主题的设计开发就是一门微型活动课程的设计开发,通过对已经实施的活动主题进行系统的整理和提升就形成了综合实践活动的校本课程并可为其他学生开展该主题活动提供借鉴和参考。

 

1.《小学综合实践活动课例》的编写

 

《小学综合实践活动课例》是指小学生已经实施和完成的综合实践主题活动案例(简称《课例》),基本结构包括选题背景、活动目标、活动方案、活动实施、成果展示、教师点评。具体内容与要求:(1)选题背景:“选题背景”包括“选题依据”(学校文化特色、课程资源、学生生活经验、社会或自然问题等);“选题过程”(学生自主选题的过程介绍);“选题意义”(现实性、可行性,有背景图片);(2)活动目标:“活动目标”主要包括“情感、态度、能力、知识、方法”等方面的目标,指导教师的对活动目标的设计;(3)活动方案:“活动方案”包括“活动计划”小组分工、活动步骤、成果形式等),“活动过程”、成果设计”分工,学生在教师指导下自行完成设计的《活动方案》;(4)活动实施:“活动实施”主要包括四个环节:开题活动—实践活动—交流评价活动—成果展示活动,要有过程描述、活动图片或录像等;(5)成果展示:探究结果:解决了什么问题,有研究报告或论文;收获与体会:学会了什么,明白了什么,掌握了什么,认知和建构了什么;展示形式:辩论活动、回报活动、展示活动、比赛活动等。要求附学生撰写的作品或制作的作品和汇报展示活动的照片;(6)教师点评:对学生的研究能力、活动过程的方法、情感、态度、性格变化进行评价以及教师的感悟。要求教师用肯定性、描述性语言进行点评。

 

2.《初中综合实践活动课例》的编写

 

《初中综合实践活动课例》包括教师撰写的《主题活动教学设计案例》和学生撰写、教师指导的《主题活动学习案例》。具体内容与要求:第一部分:教学活动设计(教师撰写)(1)选题背景:“选题背景”包括“选题依据”(学校文化特色、课程资源、学生生活经验、社会或自然问题等);“选题意义”(现实性、可行性,有背景图片);(2)活动主题设计:指导学生根据研究领域选择研究课题以及分解的探讨的话题,即“研究领域——研究课题——探讨话题”(可用表格进行描述);(3)活动目标设计:教学目标具体,切实可行,达成度高;(4)教学过程设计:指导学生活动的实施,包括活动计划、步骤、形式、内容;(5)成果展示设计:指导学生进行总结,形成课题研究活动的成果;第二部分:学习案例部分(学生撰写)(1)课题选择:根据学校文化特色、课程资源,反映学生的生活背景和兴趣,社会或自然问题。要求要有现实性和可行性和相关背景图片;(2)研究目的:为什么要开展本课题研究;(3)研究过程:制订研究方案,通过调查、观察、测量、资料搜集等手段,进行实验、实证等研究方法开展研究。要求要有探究过程的相关图片;(4)研究结果:解决了什么问题,有何结论。要有研究报告或论文;(5)收获与体会:学会了什么,明白了什么,掌握了什么,有什么得失等。要有真切的认识和建构;(6)教师点评:对学生的探究能力、过程、方法、态度、情感、性格变化进行评价。

 

实施素质教育的前提就是严格执行国家课程计划,我们既要开齐、开足国家课程,也要开好国家课程。开好综合实践活动课程,离不开地方的科学指导与管理,学校的有效开发与实施。各教育指导中心要根据我区《综合实践活动课程实施指导意见》制定本镇的《综合实践活动课程实施办法》,各校要根据《课程实施办法》制订本校的《综合实践活动课程实施方案》。“综合实践活动科组”将纳入“番禺区中小学优秀科组”评比(见《番禺区中小学综合实践活动科组评价表》)和初中毕业班评价指标体系(见《番禺区初中毕业班综合实践活动课程实施评价表》)。通过“行政推动、课题带动、评价拉动、舆论驱动”,促进我区综合实践活动课程建设均衡发展